Участвовать в группе

1. Как вы отвечаете на вопрос: где грань между переделыванием ребенка и переделыванием поведения ребенка?
Все таки вопрос - очень широкий. Ведь поведение - это реакция, реагирование. В смысле - оно вторично. Если обратиться к трудам МЕ Литвака невротическое поведение - следствие как раз переделывания огурца в помидор. Почему вот, многие успешные люди очень часто имеют, мягко говоря, поведенческую изюминку?
2. Как ребенку действовать в ситуации буллинга? В более широком контексте, как ребенку отстоять свою позицию, свои границы?
В этом вопросе я очень сомневаюсь. Геройство, порожденное страхом - это ведь не нонсенс. А уход из под атаки очень часто воспринимается, как бегство, а не сохранение целостности. С другой стороны - технический навык очень полезен. До тех пор, поеа на автоматизм навыка не настроена ловушка.
3. Как замотивировать ребенка пойти гулять?
Убрать прогулку из цели. Пойти на разведку, к волшебному месту, доставить послание, наблюдать за чем-то - и гулять, гулять, гулять.

По штурму о границе между переделкой ребенка и переделкой поведения ребенка.

База для штурма - статья Петрановской. В статье есть фраза про переделку и с точки зрения статьи, на мой взгляд, предлагается умерить пыл и не переходить на личности.

Боюсь, что рассмотрение самой фразы в отрыве от статьи - риск скатиться до игры слов. В этом я вижу ловушку "игры в психолгию" (если по Берну). Ведь у нас в группе нет единого понятийного аппарата и вряд ли стоит задача по его разработке.
По границе, как я ее понял из статьи:
Какие варианты реагирования возможны.
1. Не использовать ситуацию в воспитательных целях

Я голоден, устал, раздражен чем-то. Моё состояние таково, что лучше не усугублять его.
Как раз в таком состоянии очень легко перейти границу личности. Неосознанно.

Как бы голоден я не был, всегда есть возможность поесть из грязной посуды, за грязным столом или обеспечить себе более комфортный прием пищи без привлечения внимания ребенка к ситуации.

2. Я отдаю себе отчёт о своём состоянии и хочу и понимаю как мне вести себя с ребенком:
2.1. Наехать с требованием выполнить
Почему не сделано?
Почему ты это не сделал?

Годится, если не выполнены заранее взятые на ребенка обязательства

Наезжать, конечно, не обязательно. Особенно, если ребенком принимаются экстренные меры по исправлению.

Требовать - нужно.

2.2. Разобраться в ситуации определить пути решения
Есть ли причины немытой посуды? каковы причины
Есть ли возможность сейчас её улучшить?

Годится, если обязательства находятся в процессе приема обязанностей.

2.3. Рассмотреть ситуацию , как факт. Дать возможность ребёнку найти решение. Поддержать его в этом решении.
Вопросы по описанию идеальной ситуации. Представь себе... Чего бы хотелось...
Как бы это выглядело...
Вопросы по фактической ситуации с описанием эмоций и чувств
Что можно сделать?
Что ты сможешь сделать сейчас?
Давай вместе!
Помоги мне в этом ( попробуй сделать это)

Годится для начала передачи обязанностей.

По приучению к порядку.
Считаю одним из лучших способов - личный пример. Перед входом на татами айкидоки снимают тапочки. С самого начала показываю, как это делать и объясняю зачем это делать. Какое-то время нарочно демонстрирую. А потом просто слежу, до вырабатывания привычки. В 90% случаев тапочки сами учатся становится в ряд. Время от времени обращаю на этот вопрос внимание. Иногда прошу ребят проверить - все ли в порядке, и внести исправления по необходимости. Всегда найдутся дети, которым нужно подольше следить за своей обувью, которая норовит убежать.

Я просохатил два мозговых штурма. Сейчас нахожусь в замешательстве. Какое у нас в группе активное задание?

Прочел отрывок из книги Петрановской. Понятно, что читать надо книгу.

Непосредственно по отрывку:

Где грань между переделыванием ребенка и переделыванием поведения ребенка?

Мне нужна тишина (чистая посуда) здесь и сейчас. Этот вопрос нужно решать здесь и сейчас. И жизненных подкреплений силовому варианту решения столько, что он работают на уровне инстинкта.

К счастью, у человека есть еще кора головного мозга. И знаменитое: "Если враг не сдается - его уничтожают" может подвергнуться сомнению.

По 9 способам работы с требующими внимания:
1. Вечно поднятая рука конкретного ученика (я раздражаюсь) - нужно, выдох (расслабление) и перегруз (и скорее всего не один)
2. Шутки - как элемент управления часто приводят к уходу в шутку. Шутить лучше при индивидуальной работе, а перед группой - на физухе или в конце тренировки.

Ситуация.
Мальчик 6 лет. По малейшему поводу лезет в пузырь. Если, повод в его адрес, то в драку. В сентябре - в школу. Мама говорит, что в детском саду есть жалобы на агрессивность. Сама считает ребенка гиперактивным. Ребята в ожидании начала тренировки сидят в специально отведенном месте на скамейках. Администрация присматривает за ситуацией.
Двое ребят поют веселую (обидную) песенку и вставляют в нее имя этого мальчика. Драка.
Начало тренировки посвящаю беседе о том, как маленькая глупость превращается в большую глупость. Рассматриваем с детьми признаки человека в гневе. Определяем, как себя вести, если распознали разгневанного человека. Определяем, как вести себя с человеком, который легко выходит из себя.
Взрослые еще не подрались. И вместе с этим один из родителей практически требует изгнать "плохого" мальчика из группы. Администрация на взводе и близка к такому решению.
Мама ребенка УДИВЛЕНА таким поведением сына и предъявляет претензию ко мне: почему я ничего не сказал, о таком его поведении.
Беседовал с мамой по телефону.
Попытался донести , что я один не справлюсь с задачей по социализации и что это не совсем моя задача. В конце разговора практически прямо сказал поговорить с психологом в детском саду не на счет ребенка, а как действовать и что делать.
Вопрос. Если мама не захочет помочь себе, я не смогу сделать ничего. Как это пережить, переступить? Как и куда направить таких мам, желательно экологично направить?

Крик - автоматическая реакция, когда надо что-то остановить.

Бывает ситуация опасности, и тогда -это оправдано (не будем сейчас вдаваться в подробности)
А вот ситуация: ребенок выполняет упражнение и в самой важной фазе движения "проскакивает", филонит, не работает. Моя реакция СТОП! (реже ЗАМРИ! - крик, как при опасности. В попытке остановить мгновенье, заострить внимание на здесь и сейчас. В ответ - ребёнок возвращается в исходное положение, либо разрушает движение как-то по-другому.
Со второй или третьей попытки остановить движение в нужной фазе удаётся. И выстроить необходимую форму.
Крик - не нужен. Нужна другая реакция. Наверное - отпустить тееущую попытку и спокойно отработать со следующей

Сегодня посмотрел видео.

Большое спасибо Наталье.

Анализ автоматических реакций очень близок к дневнику РСА. Ведь так?

Зацепила мысль об индивидуальной тренировке. Ведь у меня происходит постоянная борьба за то, кому отдать мои силы и умения: тому кто готов взять., или тому кого надо мотивировать. Техническое решение в том, чтобы в максимально короткий срок проверить параметры соответствия меня и ученика. И спокойно принять решение по дальнейшей работе.

Жду материал о работе с группой.

И еще вопрос - ситуации для обсуждения продолжать присылать?