Прочитать книгу Learning teaching

Что-то конспектирование вдруг начало вызывать во мне необъяснимую лень и вполне закономерный вопрос: "А зачем?" Учитывая то, что конспект не был указан в спецификации цели, а цель формально завершена и по срокам и по содержанию, я завершаю её как есть. Это позволит начать новую неделю с новой цели, вместо подметания за собой хвостов.

Глава 10. Аудирование и чтение.

Аудирование

Мы можем слушать с двумя общими целями: следовать за общим смыслом сообщения или беседы или концентрироваться на поиске специфических деталей (имена, номера, адреса и т.д.)

Общий план занятия по аудированию выглядит следующим образом:

1. Поставить задачу
2. Воспроизвести запись
3. Проверить ответы студентов
4. Повторить воспроизведение, если необходимо

Задачи могут постепенно усложняться, начинаясь с более общих (кто говорит? О чём?), заканчивая всё более детальными (какой номер телефона продиктован, какие 4 предмета заказал собеседник) и сфокусированными на языке (какая структура была использована, чтобы выразить вежливый отказ?).

Типичные для аудирования задания:

1. Принять участие в беседе
2. Ответить на вопросы
3. Сделать/выбрать что-нибудь в ответ на услышанную информацию
4. Передать информацию другому/записать

Примеры более детальных заданий:

• оспорьте точку зрения говорящего
• выберите правильную картинку
• следуйте инструкциям
• проследите за маршрутом на карте
• запишите конкретную фразу, которую говорящий использует, чтобы отвергнуть предложение

Некоторые советы учителям:

• запись не должна быть длиннее 2 минут
• повторяйте ей столько, сколько необходимо
• дайте ученикам время на обсуждение ответов (можно в парах)
• не соглашайтесь сразу с верным ответом, переадресуйте вопрос
• не меняйте задание на полпути
• не оценивайте весь класс по одному сильному ученику
• правильно подбирайте сложность записи. должно быть трудно, но выполнимо

Чтение

Трудности, связанные с чтением:

• мне не хватает словарного запаса
• мне приходится всё время смотреть в словарь
• очень медленно, слишком много времени тратится на один единственный абзац
• я понимаю отдельные слова, но общий смысл совершенно непонятен
• из-за медленной скорости интерес к теме быстро теряется

Традиционно, большая часть чтения в классе - это детальное чтение. Т.е. мы стараемся читать очень внимательно и улавливать как можно больше мелких деталей. В реальной жизни такой тип чтения встречается редко. Чаще мы бегло читаем длинные тексты, сосредотачивая внимание на главных мыслях. Таким образом, детальное чтение, хотя и полезно - далеко не единственный способ учить чтению в классе.

Глава 9. Практические навыки. Говорение и письмо.

Роль преподавателя при тренировках навыка говорения может включать в себя следующее:

• Подготовка топиков и зацепок. Выберите тему и подготовьте материал, от которого легко оттолкнуться, чтобы начать дискуссию. Конкретика и специфика лучше общих глобальных тем (вместо "проблемы окружающей среды" лучше взять "способы борьбы с загрязнением воды в нашем городе и в мире").
• Чётко определить жанр и направление беседы (формальный звонок, бизнес-встреча, дружеская беседа, научные дебаты и т.п.), следить, чтобы речь учеников соответствовала заявленным рамкам.
• Структурировать беседу. Следить за тем, чтобы она не затухла, не стала скучной, время от времени добавлять аргументы, задавать вопросы, но время разговора учителя должно быть сведено к минимуму.
• Избегать зацикливания на своей речи. Бывает так, что ученики не реагируют и молчат, тогда некоторые учителя попадают в ловушку собственного бесконечного говорения. Этого не должно происходить.
• Открытые вопросы лучше закрытых. Задавайте вопросы, которые требуют развернутого ответа (Что ты думаешь о...? Зачем...? Почему...? Как...?) избегайте вопросов, на которые можно ответить да/нет.
• Не прерывайте поток. Если деятельность сфокусирована на беглости, а не на точности, не прерывайте учеников, чтобы исправить ошибки. Решите заранее, как с ними поступать, когда и каким образом (если вообще) исправлять. Традиционный вариант - записывать их и разбирать после окончания основной деятельности.
• Дайте ученикам достаточно времени на подготовку ответов.

Возможные коммуникативные задания:

1. Работа с картинками (описание картинок, "10 отличий", один ученик выясняет у другого, что нарисовано на картинке, придумать историю/диалог, опираясь на картинку).

2. Ролевые игры. Ученики получают карточки с ролями и задачами (напр. "защитник прав животных - выступить за вегетерианство", "владелец мясокомбината - выступить против вегетерианства", "корова на мясокомбинате - выразить своё право на жизнь и свободу").

3. Совместное планирование и рейтинги. Что взять с собой в путешествие? Куда пойти в первую очередь? Обсудить и прийти к общему решению.

Типичные стадии урока по устной практике:

1. Поставить задачу
2. Составление плана
3. Репетиция
4. Выполнение задачи
5. Обратная связь
6. Исправления, доработка
7. Исправленный вариант

*Кроме того, можно продемонстрировать, как компетентный пользователь языка справляется с той же задачей

Глава 8. Лексика.

Изучение лексики в классе заслуживает системного и независимого подхода, оно не должно являться просто приложением к грамматике. Упор необходимо делать не на отдельные слова, а на словосочетания и предложения, в которых их обычно можно встретить. Важно помнить, что словарный запас делится на активный и пассивный. При разборе той или иной лексической единицы (далее ЛЕ) следует понимать, к какому типу словарного запаса она скорее всего будет относиться.

Изучение лексики проходит в несколько этапов:

1. Знакомство с новыми ЛЕ (этап презентации)
2. Практика
3. Запоминание
4. Вспоминание и активное использование

Чтобы познакомить учеников с новыми ЛЕ, мы можем использовать следующие способы: перевести, нарисовать, сыграть пантомиму, рассказать историю, объяснить значение, прочитать или попросить прочитать словарное определение и др.

Практика может состоять из дискуссий, ролевых игр, письменных заданий и других лексических упражнений. Примеры: совместить картинку и ЛЕ, совместить начало и конец ЛЕ, с помощью приставок и суффиксов построить новые слова от данных, классифицировать по группам, заполнить пропуски в предложениях, отгадать кроссворды и др.

Традиционный способ запоминания - запись слова и перевода в словарь не всегда эффективен. Мы можем повысить его эффективность, расширяя колонки словаря (см. пример в картинках), либо выбрав альтернативный способ записи лексики: например словарные сети, блок-схемы или таблицы сочетаемости.

Для активного использования ЛЕ полезно как можно чаще возвращаться к уже знакомым словам, расширяя сферы их применения, изучая дополнительные значения, наблюдая за тем, как они используются носителями языка и вставляя их в свою повседневную языковую практику.

Yes! Книга прочитана! Я, по своему обыкновению, откладывал чтение вплоть до дэдлайна. И вот, сегодня в 23:45, за 15 минут до окончания запланированного срока, был сделан финишный рывок. Позже заполню краткие выдержки по остальным главам и общий вывод по книге.

В целом, книга оказалась полезной и наполненной полноценными практическими рекомендациями и вспомогательными материалами для начинающих учителей английского. Она помогла понять, почему мои учителя выстраивали свои уроки именно так, а не иначе. Этого понимания мне не удалось добиться в свое время на педпрактике и занятиях по методике преподавания.

Глава 7. Грамматика

Грамматику в учебных целях полезно рассматривать не только как существительное (набор правил о формах и функциях языковых единиц), но и как «глагол»: личный активный навык использования языка.

Этапы изучения грамматики совпадают с этапами изучения языка:

Глава 6 Планирование

Вопросы, которые следует обдумать перед планированием

• Сколько отдельных заданий будет на уроке?
• Где я буду стоять или сидеть?
• Что нужно ученикам?
• Над какими навыками будут работать ученики?
• Как я буду контролировать время?
• Что может вызывать трудности или пойти не по плану?
• Как я буду справляться с ошибками?
• Будет ли на уроке разнообразие деятельности?
• Как цель урока соотносится с долгосрочными целями?
• Что ученики уже знают?

Два ключевых вопроса при планировании:

• Какую последовательность заданий и действий я буду использовать?
• Каковы цели урока?

Этапы обучения новому:

1. Неведение (учащийся ничего не знает об изучаемом вопросе)
2. Соприкосновение (учащийся слышит или читает примеры изучаемого вопроса, но в основном не замечает его)
3. Наблюдение (учащийся замечает и осознает существование предмета, который он не до конца понимает)
4. Понимание (процесс активного поиска информации об изучаемом предмете и освоения теоретических правил)
5. Практика (учащийся начинает применять полученные знания в практической деятельности)
6. Активное использование (учащийся интегрирует вопрос в свою жизнь и использует по назначению)

Самый распространённый способ давать новую информацию на уроке:

1. Контролируемое соприкосновение
2. Объяснение
3. Контролируемая практика

Планирование может быть формальным или свободным. Формальное планирование часто является обязательным требованием в образовательных учреждениях или на курсах для учителей. Формальное часто включает в себя три ярко выраженных компонента: сводная информация о классе, учителе, материалах и целях урока, языковой анализ вопросов, над которыми планируется работать в классе, детальное хронологическое поэтапное описание процедуры урока.

Процедура написания плана.

Записав сводную информацию, приступайте к описанию этапов урока. Укажите длительность этапа, вид взаимодействия с учениками, цели этапа и т.д. План должен включать в себя достаточно деталей, чтобы кто-то другой смог прочитать ваш план и правильно понять все ваши намерения.

Включите:

1. необходимые шаги для каждого этапа
2. информацию об администрировании класса (как будут делиться на группы, кто будет говорить и т. п.)
3. Возможные проблемы и методы решения

Не следует включать:

1. Длинное описание всего, что может случиться
2. Детальное описание рутинных действий, которые любой учитель сможет сделать автоматически на месте
3. Сокращения и коды, которые могут запутать постороннего читателя
4. Пословный текст всех инструкций и объяснений

Цели урока

Для каждого урока и действия внутри урока полезно определить цель. Спросите себя: в чём смысл этого действия? Что учащиеся получат в результате?

Важно чётко понимать различия между следующими понятиями: используемый материал, учебные действия, фокус обучения (т.е. языковые навыки и системы, над которыми вы собираетесь работать), топики или используемый контекст, цели урока.

Некоторые учителя принимают за цель простое описание действий. Вместо этого полезно рассматривать цель как достижения, которые получат ученики, проделав эти действия.

Пример плохой цели: Прослушать запись 16.1

Пример хорошей цели: Научиться определять отношение говорящего к обсуждаемой проблеме на примере записи телефонного звонка на радиостанцию (запись 16.1)

Альтернативы формальному планированию:

• Краткое перечисление учебных действий.
• Интеллект карты, блоксхемы
• Детальное представление урока в воображении
• Создание урока на ходу, в моменте (подходит только для опытных учителей с большим запасом вариантов! сравнимо с импровизацией на музыкальном инструменте)

Глава 5 Языковой анализ

Глава довольно длинная и представляет собой краткий обзор грамматических форм и значений, концептов и лексики. Больше предназначена для англоговорящих учителей, которые не изучали специально структуру собственного языка.

Полезные советы заключаются в том, чтобы предварительно тщательно проанализирвоать с помощью справочников и других ресурсов предлагаемый на уроке материал, хорошо понять его самому. При этом выделить только необходимое и достаточное для понимания, не перегружая учеников лишней информацией.

Предлагается для облегчения усвоения материала давать грамматические и функциональные таблицы. Примеры не привожу, ибо не разобрался как рисовать нормальные редактируемые таблицы в smartprogress.

Глава 4. Кто ваши ученики?

Некоторые учителя настолько хотят понравиться своим ученикам, что жертвуют эффективностью урока в пользу развлекательности. Скорее всего, ученики хотят не этого. Следует понимать, что при любых обстоятельствах может найтись человек, которому мы не нравимся и это нормально.

Другая частая тенденция - рассматривать класс, как нечто единое и усреднённое. В этом случае полезно помнить, что у каждого ученика свой уровень языка, своя мотивация для изучения, свои предпочтения, навыки, стиль изучения, уровень внимания, памяти, семейный и жизненный бэкграунд и т. п.

По Г. Гарднеру: выделяется целый ряд самостоятельных интеллектов — логический, кинестетический, визуальный, аудиальный, интерперсональный, интраперсональный. У каждого человека разные интеллекты развиты в разной степени.

На Dvd есть ресурсы, которые помогают определить потребности учащихся (анкета, карточки). Исходя из результатов анализа, можно корректировать свою программу и поурочные планы.

Полезно принимать к сведению обратную связь от учеников.

Автором замечено, что наименее успешные учителя:

• Строят работу, исходя из собственных приоритетов, закрывая глаза на нужды и желания класса
• Создают физическую и психологическую дистанцию между собой и учениками
• Не улавливают (иногда слабые) сигналы о том, что думают ученики и чего хотят
• Не собирают обратную связь о курсе, методах, стилях работы и т. п.
• Не отступают от своего плана/программы
• Постоянно заполняют время малозначительной болтовнёй, блокируя входящую информацию
• Ищут времяпоглощающую деятельность, чтобы избежать общения с учениками (например, много пишут на доске)

Базовые советы для сбора обратной связи:

• Рассматривайте обратную связь не как к формальный ритуал, а как ежемоментную необходимость знать, на верном ли вы пути
• Не перестарайтесь. Спрашивать каждую минуту "Что вы думаете об этом занятии?" - плохая идея. Однако не позволяйте страху показаться назойливым или некомпетентным вставать на пути сбора обратной связи.
• Разнообразьте способы сбора обратной связи, не превращайте это в ритуал.
• Вот некоторые возможности для сбора обратной связи: начало урока, конец урока, конец недели, начало или конец юнита в учебнике, перед упражнением, после упражнения, в качестве задания для упражнения, в качестве письменного домашнего задания
• Задавайте маленькие (Какое упражнение сегодня было самым сложным?) и большие (Насколько полезным вы находите курс?) вопросы. На них легче отвечать.
• Задавайте простые фактические и статистические вопросы (Какое задание вам больше всего понравилось? Сколько новых слов вы сегодня выучили?)
• Разработайте и распечатайте форму сбора обратной связи, студенты могут обсудить и заполнить её в классе или дома.
• Попросите учеников написать вам письмо о курсе. Вы можете оставить тему открытой или уточнить специфику.
• Выберите время для общения, задавайте открытые вопросы и слушайте то, что ученики скажут. Не становитесь в защитную позицию. Будьте готовы к любой правде. Если ваше намерение в том, чтобы услышать только приятные вещи, скорее всего вам сообщат только приятное.

Включайте в урок тренировку навыков обучения:

Интегрируйте в уроки навыки работы со словарями, справочными материалами и другими учебными ресурсами.

Откройте им секрет. В конце урока вы можете обсуждать не только содержание урока, но и форму, и методику. Позвольте им порассуждать над тем почему вы выбрали именно такую последовательность упражнений, было ли необходимо понимать каждое слово, что мы можем сделать дальше, что помогает нам учиться, что мешает.