Скорочтение больше 1 тыс. слов до (1 апреля провалил) 1 июля

Второе толковое приложение связано с периферическим зрением, что мне дается очень тяжело.

на тренинге по скорочтению говорили что надо довести скорость до 7 секунд на 25 клеток с взглядом только на центральную. В простой таблице довел до 18 секунд и никак не могу пройти дальше, даже 20 секунд удается не каждый день. Авторы тренинга утверждают, что 13-14 секунд получается буквально после первичного освоения упражнения. Поэтому чувствую себя ущербным. И не очень понятно как развиваться, потому что упражнение довольно однообразно. Есть опасение, что просто научусь узнавать цифры по контурам и буду не читать, а догадываться.

Теперь же нашел приложение, где есть режимы размера таблицы, перемешивания таблицы после каждого нажатия, разноцветных знаков. При простейшем перемешивании скатился на 1 минуту на 25 клеток. И теперь реально чувствую, вынужден быстро перечитывать таблицы периферическим зрением. Надеюсь, что это разнообразие поможет прорваться в этом тяжелом для меня навыке.

Читаю по прежнему на скорости под 400 слов в минуту. Уже привык читать в режиме 2 точки на строку (с направляющими). Ловлю себя, когда скатываюсь с такого режима и возвращаюсь к нему. 1 тыс слов в минут пока кажется запредельной целью, так как прогресса в скорости нет.

Отдельно решил, при тренировках чтения не буду возвращаться к ранее прочитанному если что-то не понял. Надо приучать мозг, что читать надо с первого раза. От этого большая тревога за качество понимания текста, но решил, что к качеству понимания надо будет вернуться позже, через неделю-другую.

Глава 14 19,01/6494 4 схемы темп выше среднего.

Идеи: нюансов и сложностей процессе обучения множество, но при творческом подходе - все преодолимо. Есть особености при обучении инспектированию: тут движения делают глаза. Поэтому надо учесть углы четкого зрения, показывать поле осмотра расставленными пальцами "проводить пальцами вдоль контрольной линии). Четко надо разделять все те же 3 этапа: сначала пальцами показываем траекторию осмотра, только потом показываем и говорим, что ищем (например, дефекты), и только потом показываем и объясняем причины выделения ключевых аспектов. Ни в коем случае не учить выносить суждения сразу при первом показе, сначала формальную процедуру/траекторию, потом что смотрим только потом причины. Есть сложности с организацией обучения прямо внутри рабочего процесса. По возможности ищем варианты организовать обучение вне процесса - после смены, на бракованной продукции и т.п. Если нет такой возможности, то надо либо встать рядом, чтобы при накоплении несделанного инструктор заменил ученика и нагнал темп или разделить работу между несколькими людьми. Отдельно надо придумывать хитрости обучения если нет возможности говорить - языковой барьер или шумная рабочая зона. Можно применять особый язык жестов, рассказывать до входа в рабочую зону, использовать переговорные гарнитуры.

Глава 15 7,05/3009 1 схема Сильно быстрее среднего, показалось что глава пустая на содержание, сплошное повторение уже известного.

Ученика отправляем работать, но внимательно присматриваем за ним. Уходя даже на 30-60 минут предупреждаем и говорим куда обращаться за помощью. Поощряем вопросы ученика, сами задаем вопросы, чтобы понять все ли он понимает. Делаем иногда аудиты (но не для нахождения виноватого, а для поиска слабых мест и помощи в улучшении работы). По большому счету, это уже обычная работа с процессом, но ученику чуть больше внимания. На этом этапе к работе подключаются менеджеры. И почему-то заявляется что обучение не может быть самоподдерживающейся системой, она требует постоянного внимания и вмешательства. Не понял аргументацию, но надо подумать над этим.

Глава 16 18:57/5612 6 схем скорость ниже среднего, схем было много, с большим числом текста.

Идеи: Развертывание системы производственного инструктажа идет по пути "пилотный процесс 1" потом "пилотный процесс 1", потом "сразу новых 2 пилотных процесса". Такой объем займет до года. Сколько займет в конкретной организации - считают не важным?! главное что будете делать. Используются формы для планирования обучения и контроля подготовленности. Они по сути повторяю содержание книги. Активно используется та же техника инструктажа, которая используется для инструктажа рабочих. Мастер- и сертифицированным тренерам нужен доп.курс на 40 часов. Намекают, что своими силами намучаетесь внедрять и надо звать опытных спецов. Инженеров обучают совсем по другому - там огромный послеВУЗовский план обучения на 10+ лет. Выделяют после вуза первый год - новички, 2-9 лет нормальные инженеры, 10+ эксперты с большими перспективами, в том числе с правом создавать дочерние фирмы или идти в администраторы (для чего на эксперта даже предпринимательство есть). В обучении инженеров тоже стараются разделять на каждом этапе базовые знания, вспомогательные, профессиональные техники (по специализации подразделения), ноухау и нестандарт.

Рекомендуют применять аудиты для оценки процесса, но как-то бессодержательно. Как и про обучение инженеров.

Глава 9 8,43/2935 без схем самый быстрый проход из-за отсутствия схем, но скорость около 300.

Идеи. Еще в прошлой главе говорили, что основные этапы работы это старт обучения, но не самое важное. Самое важное - ключевые аспекты. Этапы говорят, что делать, а ключевые аспекты - как и почему. Этапы дают основу, на которую ложится остальное обучение, но содержательно - больше времени посвящают ключевым аспектам. Их разбивают на аспекты безопасности, качества, производительности, специальных методик (хитростей и приемов, самое сложное в вербальном описании) и затрат. Очень важно не просто говорить как делать, но и объяснять почему. Иначе ученик может избегать исполнения именно таким способом. Также это помогает отказываться от "городских легенд", т. е. традиций и ритуалов, смысла которых никто не понимает и с большой вероятностью уже давно не актуальных. Описывать ключевые аспекты в положительной формулировке (делай так вместо не делай так). В крайнем случае "делай так, чтобы избежать того-то", чтобы подчеркнуть опасность. Но это требует навыка формулировок.

Глава 10 18,44 /4109 12 схем. Снова очень медленно, то тут была просто прорва схем.

Идеи. Нестандартные работы вполне можно разбивать на этапы. Основная сложность будет в обучении периодичности выполнения или когда нужно их делать. Тут больше помогает практики. Инженеров тоже вроде обучают, но написано это крайне мутно, вместо материалов Тойоты приведен чек-лист с сайта правительства США (якобы в Тойоте используют подобное). Ссылают на то, что Тойота крайне ревностно охраняет именно инженерные наработки.

Распространены ошибки при выделении этапов работ - вписывают вместо этапа ключевой аспект. Ошибки при формулировке ключевого аспекта: вписывают второстепенную ерунду. Путают причины какого-то важного аспекта и сам важный аспект и наоборот. В общем ошибок может быть множество. Выделение основного этапа - он должен продвигать к результату. Выделение ключевого аспекта - а почему ты делаешь так, а как понимаешь что правильно, а что если сделать по другому. не стоит делить для учебы работу на части, если в ней не найдется места даже для гипотетической передачи работы от человека к человеку (тест на цельность этапа).

Решил не дочитывать сегодня книгу. Устал, понимаю, что надо потратить минимум еще столько времени сколько уже потратил. Чисто по страницам уже на 60+%, но по содержанию не так много схема, добью за 2,5-3 часа точно, но не вижу смысла мучить себя на усталую голову.

5 Глава 2 15:20/4528 средний темп. Но дважды серьезно отвлекали в процессе.

Идеи: несмотря на жестокость Т.Оно во внедрении лина ему пришлось бережно относиться к подготовке сотрудников, поскольку это важнейшая составляющая успеха. В Тойотовском процессе такт производства заставляет всю цепочку работать едином ритме и нет резерва (времени или запаса деталей) на медленного или ошибающегося новичка. Т.е. все заинтересованы быстро вывести новичка на нужный уровень квалификации. Обучение настолько важно, что за него в компании теперь отвечает человек, который занимал первые позиции во всей компании (исполнительный директор большого сегмента), что не мыслимо для карьеры топа в обычной компании. Т.е. серьезно заниматься обучением можно только если реально серьезно этим заниматься и ценить. Хотя реальные рабочие действия очень разнообразны их удается стандартизировать до базовых, которые можно отрабатывать ученику в учебном цехе. Надо искать общее в любом разнообразии и отрабатывать это общее очень серьезно, например, по принципу 20% важного. И даже простейшие действия имеют множество нюансов, которые видны в красоте движений мастера. Но окончательную доводку навыков потом нужно делать "в бою" под руководством наставника. Отработка базы кажется потерей времени, ведь в бою даже новичок и повышает квалификацию и уже приносит пользу. Но тот, кто отработал базу не только быстро догонит по квалификации "боевого ученика" ни и точно сможет выйти на более высокий уровень, который боевому и не снился. Вывод, надо разделять тренировочные упражнения на базу и доводку в бою. Нужны хитрости, как замерять прогресс при отработке базы, поскольку реального результата нет (тойота, например, меряет качество покраски поверхности по уровню стекших капель воды в бутылочки под окрашиваемым водой листом железа). Обучение супермастеров очень действенно, но слабо масштабируется. Тойота создала систему воспитания армии наставников и обучение стало гораздо доступнее.

В этот раз добавил к листу 3 направляющие для тренировки перескока взгляда (2 точки на строку). Эффект на скорость не почувствовал (прерывания сильно сбили), но по чтению проще, чем просто быстро бродить по строке. Удается вчитываться в содержание. Надо и для закрепления эффекта и оценки эффективности проделать еще с парой глав.

6 Глава 3 16:29 4214 Темп получился пониже. Показалось, что из-за того, что в главе были конкретные алгоритмы, которые хотелось четко понять. Добавил звук текущей воды и природы, чтобы меньше отвлекаться.

Идеи: Все основано на TWI, которое основано на идеях обучения в судостроении Чарльза Аллена, которое походило на PDCA. Подготовка - подача материала - применение - проверка. И Тойота сама особо не изобретала (даже удивились как мало она изменила), а только адаптировала под себя и последовательно применяет. Шаги теперь стали подготовь ученика (успокой, спроси что знает, объясни процесс, организуй эргономику обучения) - покажи ка делать - дай поделать самому с поправками при каждом повторении (сначала как понял, потом проговаривая основные этапы, потом проговаривая важные моменты, потом объясняя почему это важные моменты и до полной демонстрации усвоения) - потом контролируй в работе (оговорив куда обращаться при проблемах, проверяя и поправляя время от времени, постепенно уменьшая помощь). Для адаптации про усвоение знаний надо подумать - сделать какую-то таблицу сравнения. Но важно, что ученику дают делать как понял, чтобы появлялись ошибки, их надо увидеть и осознать. При обучении самому методу тренеров используют группы по 10 человек, первый день дают теорию (она проста и не большая), показывают пример. Потом каждый день повторение материала прошлого, и очередные 2-3 ученика демонстрируют пример обучения, разбираются ошибки и проходится очередной блок принципов обучения (что важно на этапах до, во время и после обучения/например, давать только то что ученик усвоит за занятие, не научился - виноват только учитель, разбивай на просты этапы). Первой паре учеников (2 день) сложнее всех демонстрировать, но надо показать наглядно ошибки. С каждым днем всем проще. В сумме 10 часов обучения на 4 дня, т.е. по 2,5 в день. Сделано максимально по той же системе, что и рабочий инструктаж.

Очень емкий материал, надо перечитывать и глубже работать для максимальной пользы.

7 Глава 4 26:46/6721 плюс тут пара средних схем с текстами. Темп ниже среднего, но и текст стал еще плотнее по информации. Немного подустал. Кажется, что перескакивание глаз по направляющим стало естественнее и особо не теряю информации.

Идеи: У рабочего инструктажа есть надсистема: подготовка организации (ее анализ внешний и внутренний, выявление потребностей ,формирование структуры обучения, получение ресурсов), сам инструктаж (4 шага), контроль результатов на рабочем месте и что-то еще. В любом обучении надо выделять контур стратегический (зачем, чему и как учимся) и тактический (процесс изменения) - и отделять немного операции (применение изученного).

Анализ ситуации стоит делать по глобальному чеклисту (не делать его очень подробным, оценивать динамику улучшается, стабильно, ухудшается и комментарии, например, текущий уровень).

В структуре обучения стоит заводить инструктора на 10 подопечных, сертифицированного тренера на 10 инструкторов, над этим мастера (планы обучения, общие методы) и спонсора/чемпиона. Если штат маленький, то обрезаем середину мастера, потом наверное сертифицированного тренера.

В качествах тренеров стоит выделать личные и профнавыки. Личные сложно менять (желание учиться, пытливость, внимание к ученику, способность брать ответственность, настойчивость, авторитет/не диктат), а профессиональные нарабатываются проще (внимание к деталям, профессионализм, авторитет /уважение и т.д.) Оценивать стоит по чеклисту 5 бальному, больший вес давать личным навыкам.

Была еще какая-то тройка анализ метода обучения, анализ состояния ученика и контроль результатов. Все должно гибко адаптироваться под ситуацию.

Решил на этот день хватит тренировки. прогресс скорости идет вниз, что пожалуй естественно. Ведь при интенсивной работе идет явное утомление. Но пока выйти на 1 тыс слов в минуту кажется завышенным планом. Смущает также, что пока не видно приближения к содержательной части целей: понять образец бережливого процесса обучения. Никаких намеков, что Линовцы применяют свою методу улучшения процессов к самому процессу обучения.